“十二五”规划时期（2011-2015年）是我国高等教育深化改革、强化内涵建设的关键阶段。在这一宏观背景下，高等院校的电工电子技术类课程，特别是作为核心的电子技术课程，经历了一系列重要的调整、优化与创新，以适应国家战略性新兴产业发展和工程技术人才培养的迫切需求。

一、 课程定位与目标的战略重塑

“十二五”期间，电工电子技术类课程的定位从传统的知识传授，转向更加注重能力培养与创新素养的塑造。课程目标紧密对接《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及电子信息产业等“十二五”专项规划，强调培养学生掌握扎实的电子技术基础理论，同时具备较强的工程实践能力、系统设计能力和初步的创新能力，以满足物联网、集成电路、新能源装备等前沿领域对高素质工程技术人才的需求。

二、 课程体系与教学内容的优化整合

为适应技术快速迭代，课程体系进行了结构性优化。一方面，强化了基础核心模块，如模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统等，确保学生知识结构的稳固性。另一方面，大力引入反映技术前沿的内容，如嵌入式系统设计、可编程逻辑器件（PLD）应用、功率电子技术、微电子技术概论等，或设立相关选修模块，拓宽学生的技术视野。课程内容更加注重理论与工程实际的结合，大量引入来自产业一线的案例和项目。

三、 实践教学环节的显著强化

“十二五”规划高度重视实践创新能力培养，这在电工电子技术课程中体现得尤为突出。各高校普遍加大了对实验室的投入，更新实验设备，建设了一批具有先进水平的电子技术实验教学示范中心。实践教学形式从传统的验证性实验，向综合性、设计性、创新性实验转变。项目式学习（PBL）、课程设计、电子设计竞赛（如全国大学生电子设计竞赛）被深度融入教学环节，鼓励学生自主选题、团队协作，完成从电路设计、仿真分析到硬件制作、调试测试的全过程，极大地锻炼了学生的工程实践能力。

四、 教学方法与手段的现代化革新

教学方式更加多元化、互动化。在传统讲授的基础上，广泛采用多媒体教学、仿真软件辅助教学（如Multisim、PSpice、Proteus等），使抽象的电子原理变得直观可视。网络教学平台和在线课程资源开始普及，为学生提供了自主学习和拓展延伸的空间。启发式、讨论式教学被更多采用，鼓励学生主动思考和探索。考核方式也从单一的理论考试，转向结合平时项目、实验操作、设计报告的综合评价。

五、 教材与师资队伍建设

涌现出一大批符合“十二五”教学要求的优秀规划教材和精品教材，这些教材内容新颖，体系科学，注重理论与实践的结合。师资队伍建设方面，各高校通过引进具有工程背景的人才、鼓励教师赴企业研修、参与横向课题等方式，着力提升教师的工程素养和教学水平，打造“双师型”教学团队，为课程质量提升提供了根本保障。

“十二五”规划期间，高等院校电工电子技术类课程以服务国家战略和产业发展为导向，在课程目标、内容体系、实践教学、方法手段及资源建设等方面进行了全面而深入的改革。这一时期的探索与实践，不仅显著提升了电子技术课程的教学质量与育人成效，也为后续“十三五”乃至更长远时期的课程改革与创新奠定了坚实的基础，为我国电子信息产业输送了大量具备创新潜力和实践能力的后备人才。